viernes, 12 de septiembre de 2014

La escritura en el siglo XXI: escritura ideofonemática

El medio digital ha impuesto algunas condiciones y resultado en transformaciones en los modos de leer y escribir. La brevedad impuesta por los espacios reducidos, la hiperabundancia de información y la velocidad de la transmisión de información, han derivado en la llamada escritura ideofonemática. 
Es una escritura de contextos privados, entendida como la adaptación de la escritura convencional a los teclados. Ésta constituye uno de los puntos de ruptura con las generaciones anteriores que más han sido desdeñados como acto vandálico o transgresión, por múltiples razones. 
Consiste en diversos recursos como la omisión de vocales, la reducción de grupos consonánticos, signos de puntuación o diéresis, la proliferación de abreviaciones, la utilización del valor fonético de cifras y símbolos (“cansa2”), o la expresión de la intensidad (“estás?????”) o las emociones (“:)”) a través de diversas técnicas que imprimen rasgos de oralidad

Su utilización, pese a todo, está fuertemente contextualizada, pues varía para el mismo interlocutor en distintas situaciones. Y lo que es más, los jóvenes que utilizan más profusamente la escritura ideofonemática en contextos privados, obtienen mejores notas en los tests de competencia lectora, lo que sugiere es que ésta consiste en una simple maniobra de adaptación al medio.

Lector OCR para el móvil: Smart OCR-T

Hace unos días, abrumada por la cantidad de texto que tenía que transcribir, me fui a buscar a la Android PlayStore un lector de OCR gratuito, con muy escasas esperanzas. El OCR  (reconocimiento óptico de caracteres) es un proceso usado en la digitalización de los textos, mediante el que se identifican los caracteres de un alfabeto a partir de una imagen. Posteriormente, se guardan en forma de texto procesable en un archivo aparte. Es una tecnología que se ha desarrollado en gran medida en los últimos años, sobreponiéndose a los defectos en el reconocimiento que lo lastraban anteriormente. Desconocía, sin embargo, de algún software gratuito de OCR, por lo que mi sopresa fue grata cuando encontre Smart OCR-T en el PlayStore (versión sólo para móvil). 
Es una aplicación relativamente ligera, rápida y sencilla. Veamos cómo funciona en sólo unos pasos...

1. Abrimos Smart-OCR.

Podemos acceder a tres funciones básicas: convertir una imagen a un texto, extraer la información de operaciones anteriores o una interesante aplicación sencilla de text-mining, a la que también le podemos dar un uso educativo. Veamos cómo funciona el escaneado OCR.

2. Seleccionamos el idioma.

Este paso es importante, ya que el software OCR utiliza métodos estadísticos para leer imágenes, que contrasta con un diccionario, por lo que los resultados variarán si utilizamos un idioma que no es el del texto.

3. Obtener imagen.

Podemos obtener la imagen que queramos escanear de nuestra galería del móvil o bien sacando una foto (clicar en la cámara de la barra de herramientas principal). Aquí, vemos que hemos obtenido nuestra foto de la cámara. La aplicación endereza esta foto después de que la hayamos rotado. Después, seleccionamos el fragmento que deseamos extraer y guardamos en Save.






4. Escaneamos.

 A continuación, ponemos al OCR a trabajar clicando sobre la T de la barra de herramientas. Puede tardar unos minutos.... y Smart-OCR nos ofrece nuestro texto en texto plano. Debemos revisar, ya que suele tener algunos errores.

6. Guardamos, exportamos (y analizamos).

El texto resultante se nos habrá guardado en Info. Podemos compartirlo, copiarlo o guardarlo como un archivo. También podemos trastear con la opción de Text-Mining, para los curiosos.

Uso educativo

Smart-OCR es una herramienta sencilla e interesante, con diversos usos en el aula. El más obvio es el de transcribir grandes cantidades de texto de forma rápida, por lo que es una buena herramienta para la gestión de información, y podemos incluirla en nuestra caja de software del ecosistema informacional del centro.


La planificación de la lectura en el contexto educativo (II): los dos niveles

En una entrada anterior, se propuso la  compartimentalización de la competencia lectora  en  dos  áreas  diferentes:  de  un  lado,  la  lectura  realizada  transversalmente  en  cada asignatura; de otro, recrear desde la escuela un ecosistema informacional adaptado a la realidad de  la  generación  Y,  en  el  que  reine  la  libertad  individual,  la  sociabilidad  de  la  lectura  y  la comunicación  entre  diversos  agentes  sociales.  De  este  modo,  establecemos  dos  niveles organizativos:  uno a nivel  de currículo y  otro a nivel  de centro.  Ambos,  sin embargo,  deben coordinarse por todo el equipo docente, dotando así a esta competencia de coherencia tanto entre etapas como entre materias.

 

1. El nivel curricular

El  nivel  curricular  supone  que  los  docentes  organicen  una  diversidad  de  técnicas,habilidades,  contenidos  y  formatos  con  una  visión  global  de  su  práctica  educativa:  esto  es, acercando a sus currículos diversos aspectos,  garantizando así  que todos los alumnos vean en todos  los  cursos  una diversidad de  aspectos  de la  lectura.  Esto se  debe,  en primer  lugar,  a restricciones temporales (no se puede ver todo en la misma materia) y, en segundo, a la mayor idoneidad de ciertas asignaturas para ver cierto tipo de textos, géneros o habilidades. Propongo, a la hora de coordinar con este nivel de complejidad, la elaboración de una plantilla que reúna los diversos tipos de prácticas lectoras, así como la frecuencia deseada en su desarrollo.  El  equipo docente repartiría estas  prácticas  a lo largo del  curso,  en base a su relevancia curricular.  Los aspectos  a  considerar  podrían  ser:  
a)  variedad  de  soportes  (libros,  fotocopias,  ordenador, smartphones, prensa, televisión, carteles...),
b) variedad de formatos (novelas, artículos, contratos, facturas,  comunicación privada -cartas,  e-mails-,  HTML,  PDF,  MP3...),  
c)  variedad  de géneros (literario,  informativo,  científico,  foros,  blogs,  wikis, redes sociales,..,  
d) variedad de lenguas,  
e) variedad de discursos  (informativo,  político,  publicitario,  mediático,  informal...),  
f)  variedad de variantes  lingüísticas  (lenguaje  académico,  lenguaje  periodístico,  jerga  legal,  escritura ideofonemática,  jergas,  expresiones  informáticas...),  
g)  variedad  de  recursos  de  apoyo  a  la lectura/escritura  (diccionarios,  correctores,  iconos  y  símbolos...), 
h)  variedad  de  formas  de expresión  transmedia  (redes  sociales,  marcación  social,  weblogs,  animaciones,  fotografía manipulada...), 
i) variedad de sistemas de representación del conocimiento (mapas conceptuales, sistemas de etiquetado, diseño gráfico).

 

2. El ecosistema informacional

El  segundo  de  los  niveles  de  organización,  sería  el  de  la  creación  de  un  ecosistema informacional  propicio para la creación de lectores en la  generación Y.  En este plano entrarían,también,  las  acciones  de animación a la lectura  dentro del  aula  (epígrafe    5  .3  ).  En este nivel holístico  de  planificación,  entrarían  en  contacto  todos  los  agentes  posibles  del  contexto sociocultural del centro: especialmente, el equipo docente, la biblioteca escolar y las familias; pero también entidades  de formación extraescolar,  medios  de comunicación locales,  otros  centros educativos,  la biblioteca municipal,  etc.  En este plano,  organizaremos  especialmente,  aquellos elementos  que configuran nuestro “ecosistema”,  comenzando por  el  eje que estructurará  los demás: la plataforma de gestión de contenidos del centro educativo.

La evaluación

La evaluación de esta planificación recaerá en dos sujetos: en primer lugar,  los alumnos serán evaluados en base a la adquisición de competencias y los criterios de evaluación de cadamateria;  la  lectura,  por  lo tanto,  será  tratada  como un  catalizador  para  esta  adquisición  de conocimientos. De otro lado, la instauración de un ecosistema informacional que motive y facilite a la lectura, será el segundo sujeto a evaluar, con los criterios que estime el centro referentes a los diversos  aspectos,  como:  relevancia de la aplicación tecnológica,  participación de los  agentes socioculturales, participación del alumnado en el ecosistema y satisfacción de los organizadores y los usuarios.

Herramientas de gestión de la información: carpetas de Firefox

Firefox es un buen navegador de código abierto, que nos permite incorporar multitud de plug-ins y optimizar (dentro de lo que cabe) nuestra seguridad en la navegación. Además, los navegadores son una buena forma de gestionar la lectura del hipervínculo tan frecuente en la web, creando carpetas incrustadas como una barra de herramientas a través de las cuales organizar los documentos que encontramos.
La ventaja de Firefox es que nos permite crear una cuenta, cuya configuración puede ser guardada e importada/exportada desde otro equipo. Su herramienta de carpetas es también muy completa, pudiendo crear carpetas, subcarpetas y separadores.

 

 Creación de carpetas

Para crear una carpeta, sólo tenemos que clicar  en la barra de herramientas con el botón derecho.  Si todavía no tenemos ninguna carpeta, deberemos ir a Ver >Barras de herramientas y seleccionar Barras de herramientas de marcadores.

Clic boton derecho

Añadir contenido

Añadiremos el contenido clicando y arrastrando sobre las pestañas abiertas. Podemos elegir una subcarpeta dentro de una carpeta principal.

 Exportar marcadores y carpetas

Para guardar nuestra información, iremos a la pestaña  Marcadores. Ahí encontraremos todas las páginas marcadas y nuestras carpetas. Podemos importar marcadores de otras cuentas o exportar los nuestros, como una copia de seguridad. También podemos revisar las etiquetas que hemos utilizado.
Panel de gestión de marcadores

Uso educativo

Su uso educativo es imprescindible, ya que es una buena manera de gestionar información rápidamente, incluso en un equipo que no es el nuestro, ya que nos permite exportar su información. La ubicuidad de los navegadores hacen que esta habilidad sea insoslayable. Su uso a partir de la Educación Secundaria Obligatoria es más que recomendable.

La planificación de la lectura en el contexto educativo (I): necesidad

La práctica y el fomento de la lectura son aspectos educativos demasiado relevantes para el desarrollo de los  individuos  para  no someterlos  a una cuidadosa  planificación.  Los  currículos educativos españoles, sin embargo, tratan el fomento de la lectura de forma muy tangencial en el desarrollo de las materias y la competencia lectora ni siquiera figura en las competencias básicas, debiendo pensarla como una combinación de varias.

Aunque,  a nivel  de centro,  existen unos planes de fomento de la lectura, auspiciados por la legislación estatal (LOE, LOMCE) y adaptados a su vez por las autonomías, estos dan la impresión de tener un carácter accesorio y demasiado desvinculado de la práctica educativa cotidiana: las actividades de fomento de la lectura son muy puntuales,  las  bibliotecas  escolares  no constituyen  un  espacio acogedor  y  tienen  un horario reducido,  las  acciones  desde  el  aula  suelen estar descoordinadas entre sí y son poco concretas. 

Es necesario, en este contexto, una planificación de la práctica y el  fomento de la lectura realizada con una perspectiva holística de la educación, superando así las limitaciones habituales de la rígida “disciplinarización”,  que suele condenar al olvido a los aspectos más importantes de la educación, por ser en exceso transversales, como es la lectura o la motivación del alumnado.  Este panorama organizativo es  tanto más  inoperante si tenemos  en cuenta  las  características  de  la  cultura  digital,  como  la  fragmentación  o  el descentramiento y el saber difuso ; recontextualizar el ambiente informacional de la escuela ayudará así, a ganar relevancia como centro de aprendizaje de conocimientos reales y dinámicos. El respeto por la cultura popular y la adopción de una “pedagogía de la asociación”, que respete los conocimientos y prácticas de la generación Y al  mismo tiempo que permite a los docentes continuar aportando parece ser la única receta a la falta de motivación y desconexión aula/vida real,  que se plasma en el “fracaso escolar” rampante.

Así,  lo  primero  que  hemos  de  considerar  es  qué  vamos  a  planificar:  ¿competencias, objetivos,  contenidos?,  ¿tipos  de  lectura,  géneros,  actividades  de  fomento  de  la  lectura?  La organización  de  esta  competencia  ubicua  no  está  exenta  de  dificultad,  y  las  combinaciones considero que son infinitas. Propongo en este trabajo la compartimentalización de la competencia lectora  en  dos  áreas  diferentes:  de  un  lado,  la  lectura  realizada  transversalmente  en  cada asignatura; de otro, recrear desde la escuela un ecosistema informacional adaptado a la realidad de  la  generación  Y,  en  el  que  reine  la  libertad  individual,  la  sociabilidad  de  la  lectura  y  la comunicación  entre  diversos  agentes  sociales.  De  este  modo,  establecemos  dos  niveles organizativos:  uno a nivel  de currículo y  otro a nivel  de centro.  Ambos,  sin embargo,  deben coordinarse por todo el equipo docente, dotando así a esta competencia de coherencia tanto entre etapas como entre materias.

Ver entrada relacionada: La planificación de la lectura en el contexto educativo (II): los dos niveles

jueves, 11 de septiembre de 2014

Sistemas de referencia bibliográfica: Zotero

En una entrada anterior, vimos la utilidad de la interoperabilidad en todo tipo de contextos, incluido nuestro ecosistema informacional en un centro educativo. El término no debe asustarnos: al margen de sus características técnicas, la necesaria alfabetización informacional debe incluir sistemas de gestionar la información en un mundo infoxicado. La interoperabilidad nos permite la importación de datos ya catalogados de forma instantánea, para nutrir con ellos nuestros directorios de fuentes.

Zotero es la herramienta propuesta para abordar tanto la interoperabilidad como concepto, como las habilidades prácticas para la gestión de la información a nivel de usuario, incluyendo a alumnado y docentes.

Zotero

Descripción y funcionamiento

Zotero es un gestor bibliográfico gratuito y de código abierto, que nos permite recolectar, administrar, recuperar y confeccionar las citas a las fuentes que utilizamos. Comenzó siendo un plug-in del navegador, si bien ahora también ofrecen una versión de escritorio o standalone. Debemos instalar, por lo tanto, el plug-in para el navegador y el plug-in para el procesador de textos; si lo deseamos, podemos descargar también su versión de escritorio.
Veamos en cinco breves pasos cómo funciona esta poderosa, simple y utilísima herramienta, una vez instalado:

1. Zotero en el navegador

Cada vez que accedemos a una página con sus metadatos editados como una biblioteca digital, nos aparecerá al lado de la URL la marca que nos permite llamar al protocolo Z39.50, que importará estos datos en Zotero. En este caso, la entrada de la Wikipedia de Zotero se puede registrar en nuestro Zotero clicando sobre el librito que aparece a la derecha de la dirección web.
Llamada a Zotero desde el navegador

2. Plug-in de Zotero abierto

Si clicamos sobre la Z que aparecerá como plug-in de navegador, se desplegará nuestro Zotero en la parte inferior del mismo. Aquí podremos administrar las carpetas, guardando el item anterior en la carpeta o subcarpeta que nos interese. Así mismo, podemos editar los metadatos, insertar notas o introducir etiquetas. Podemos también añadir desde aquí un nuevo item. La versión standalone reproduce el contenido de este plug-in. 
Plug-in de Zotero en el navegador. A la izquierda, tenemos las carpetas y las subcarpetas. En el centro, los items de cada carpeta. A la derecha, se despliegan los metadatos, notas y etiquetas de cada item.

3.  Zotero en nuestro procesador de textos.

Una vez alimentado nuestro Zotero, podemos empezar a utilizar las citas desde un procesador de textos. El plug-in nos aparece como una barra de herramientas, con las funciones de citar y editar las citas; crear una bibliografía a partir de las citas y refrescar citas y/o bibliografía.
Plug-in de Zotero en LibreOffice
Zotero nos permite, a partir de un solo elemento, citar según numerosas normas bibliográficas, como Chicago, ISO-690 o APLA, entre otras muchas. Sólo tenemos que escoger la norma de nuestra elección al insertar la primera cita.
Ventana de elección de norma bibliográfica
Por último, una vez citadas todas nuestras fuentes, sólo tenemos que clicar sobre el botón de Crear bibliografía, para que nos elabore una bibliografía correcta que necesitará unos mínimos retoques.
Cita y bibliografía elaborados con Zotero

Adecuación al contexto escolar

Zotero es una herramienta ideal para trabajos académicos, si bien al permitirnos recopilar información de múltiples fuentes, por lo que su uso podría ser cotidiano y personal (recopilación de artículos de prensa, vídeos de Youtube o entradas de Wikipedia). Su funcionalidad, por lo tanto, será clara en los últimos cursos de la ESO y especialmente, en Bachillerato, con una orientación a la preparación propedéutica de los alumnos hacia unos estudios superiores durante los cuales agradecerán disponer de una herramienta tan simple y potente como Zotero.


Ver entradas relacionadas: Interoperabilidad para chavales


Foros y redes sociales como estímulo de la lectura

La sociabilidad de la lectura es una de las consideraciones clave para su fomento: hablar de libros,recomendarlos, familiarizarse con los contextos en que estos habitan o incluso  con  sus  autores  son  algunas  de  las  prácticas más utilizadas en bibliotecas y centros escolares. Los clubes de lectura o las conversaciones informales son algunas de las herramientas más poderosas para estimular el hábito lector, al conectar con el gran diálogo de la humanidad al que nos transporta la lectura.

Dentro de la recontextualización del ecosistema informacional, para adecuarlo a su entorno extenso caracterizado por la preponderancia de las formas de sociabilidad digital, debemos proveer en nuestro ecosistema de espacios donde acoger a la interacción virtual de los alumnos y alumnas.

Las soluciones más adecuadas responderán a la arquitectura de nuestro ecosistema y a las preferencias de sus futuros usuarios. Sin embargo, la producción de tal espacio puede resultar muy costoso en tiempo y recursos, y obligaría a una respuesta por parte de la administración.

En esta entrada se recopilan algunas soluciones a corto plazo, utilizando software gratuito de terceros que nos ayudarán a suplir las carencias temporales de nuestro ecosistema, donde los usuarios podrán proponer, comentar y abundar en el aspecto más social de la lectura.

Google Groups

Google Groups es la extensión de Google para la creación de grupos. Podemos configurar un uso público o privado (recomendado), y a partir de ahí, abrir hilos de conversación como en un foro al uso.
Directorio de converesaciones en un Grupo Google

Exige tener una cuenta de Gmail, por lo que su uso se ve restringido a los alumnos mayores de 13 años en España.

Foros

Los foros permiten una mayor flexibilidad y complejidad a la hora de interactuar con otros usuarios del ecosistema. Además, pueden abrirse a otros usuarios más allá del centro, favoreciendo la conexión de las prácticas escolares con otros agentes y espacios de sociabilidad.

Foroactivo es una herramienta de creación de foros basado en phpBB, con una buena apariencia y altamente personalizable. El dominio es gratuito y permite mensajes ilimitados.

Crea tu foro es una página similar, que nos ofrece también hosting gratuito hasta 2,5 GB. No tiene publicidad y se integra con otras redes sociales. No exige conocimientos especializados.

Foros.net es la tercera alternativa recomendada: es gratuito y permite la creación de subforos (para utilizar en clases o grupos diferentes, por ejemplo).

Redes sociales para lectores

Existen espacios ya asentados donde los lectores comparten sus reflexiones, gustos y pensamientos acerca de los libros que leen. A través de ellos, podemos acercar las prácticas escolares con espacios vivos y accesibles a lo largo de toda la vida de los estudiantes. 

Lecturalia

 Lecturalia es una red social que alberga una comunidad de lectores, muy asentada en los países de habla hispana. Cuenta con interesantes directorios de libros (más visitados, mejor valorados, nuevos libros...), autores (más visitados, destacados, nuevos...) y temas. Los usuarios emiten una pequeña crítica y una valoración del libro. Se integra con redes sociales como Facebook o Twitter.
Entrada en Lecturalia